美学学习心得感语 (第19/19页)

艺术形态的划分标准

    八、艺术接受的核心、本质与过

    随着艺术品的符号与意义的关系的深入发掘而导致的主T感受变化。分成观、品、悟三个阶段：“观”是指接受者透过艺术的形式符号在直观层次上初步感受和重建意象，这是凭借主T的理解力，而达到的一种b较浅层次的审美感受。“品”对艺术品有了直观的了解后，需要主T意识的积极参与，全神贯注，用心专一，静心T味。“悟“是主T对艺术品的意象品鉴渐入佳境后，终于升华为对意境的感悟。九、艺术接受的主TX艺术接受是艺术接受者主T的意识活动。首先，艺术意象的再创造是审美对象在被接受过程中的现实生成。接受者不可能直接领悟到创造者的艺术意象，而是调动主TX因素对创造者提供的一个文本和形式符号进行意象的创造。其次，艺术接受的主TX，源于接受者不同的“期待视界”再次，艺术品形式的结构，是一个特殊的“图式化”结构。最后，一切艺术品的意象潜藏在复杂的结构系统中。第七章审美教育论一、中西美育思想1舜时代以乐感化2西周时礼乐纳入教育3《乐记》中认为乐和其他艺术具有潜移默化作用。4建安时徐g首次提出“美育”一词5朱熹提出“削融查滓”观点6金圣叹提出“见文观心”的观点7近代蔡元培率先将“美育”引入中国，梁启超提倡趣味教育，王国维认为美育即情育。西方美育思想简述1柏拉图最早谈到审美教育，2亚里士多德提出净化说。3贺拉斯提出“寓教于乐”；4席勒《美育书简》首次提出“审美教育”；5马克思将培养全面发展的人作为美育的基本任务。二、美育的内涵：人格教育、情感教育、艺术教育。三、美育的特点：诉诸感化。